在课堂教学中，应掌握哪些教学技能
1
、
班级文化：
班级成员在实现班级
目标过程中所创造的物质财富和精
神财富总和。
2
、
非正式组织：
班级成员根据个人
喜好和某些共同需要因素相互结
合，源于班级成员个人属性层面的
人际关系形式
。
3
、
班级互动：
班级成员在一定的班
级生活场景中，按照既定的组织规
则或根据自己意愿来进行交互作用
的过程。
4
、
因材施教原则：
班主任在工作中，
必须根据班级学生的时代特点
/
年
龄特征
/
个别差异
/
发展状况，
向每个
学生提出恰当的教育要求，有针对
性的采用不同的教育措施，使每个
学生都能得到最好的发展。
5
、
以身作则原则：
班主任在工作中
要严格要求自己，自正其身，率先
垂范，为学生树立良好的榜样，用
身教来影响和感染学生。
6
、
班级管理：
班主任与学生共同发
挥作用，相互影响，相互作用，相
互促进，
最终达到共同发展的过程。
7
、说理教育法：通过摆事实，讲
道理，
使学生提高认识，
明辨是非，
形成正确观点的一种工作方法。
8
、
异质小组：
在性别，
成绩，
能力，
个性，表现等方面有一定差异的具
有互补的成员组成的小组。
9
、
个别心理辅导：
针对每个学生的
独特问题进行探讨，促进当事人自
我了解与改变的心理辅导方式。
1
、西方当代最具影响的德育模式：
认知发展模式、体谅关心模式、价
值澄清模式、社会行动模式、完善
人格模式。
2
、
班主任工作的社会地位走向：
班
主任工作将更加瘦重视、班主任工
作的科学性和专业性将进一步加
强。
3
、
班级中学生的
“生成”
体现在哪
些方面：
主体的自我生成、个人的
整体生成、个体的社会生成。
4
、
班级组织的发展过程有那三个阶
段：
孤立探索、群体分化、组织整
合。
5
、
班主任传统角色要在哪些方面进
行转换：
有单一型向多元型、由权
威性向对话性、
由说教型向感染型、
由限制型向促进型、由被动适应型
向主动创造型、
由经验型向科研型、
由时代型向未来型的转化。
6
、
怎样贯彻启发疏导原则：
正面教
育，晓之以理；因势利导，促进转
化；激励为主，动之以情。
7
、
心里健康教育的主要内容：
人格
教育、情绪教育、自我意识教育、
个性教育。
8
、
班级危机管理有哪几各阶段：
危
机预设、危机准备、危机确认、危
机控制、危机善后。
9
、
班主任工作的基本教育方法：
说
理教育法、激励法、榜样示范法、
角色模拟法、暗示法、契约法。
10
、班级管理中的柔性管理包括：
自主管理、民主管理、合作管理、
学习组织管理模式。
11
、在班级管理中，怎样实施自主
管理：
完善班级规章制度，奠定自
我约束的基础；
健全班级组织机构，
坚持自我管理；
发挥示范教育作用，
探索自我评价的途径；开展各项有
益活动，实现自我发展的目的。
12
、
建设学习型班级要克服的障碍：
局限思考，归罪于外，关注个别事
件，经验学习的错觉。
13
、班级考试纪律建设从那几个方
面进行：
加强学生的思想教育；强
化考试常规要求；建立考试作弊处
罚制度。
14
、班主任管理学生成绩要注意什
么：
成绩要客观真实、成绩的目的
在于促进发展、学生的成绩应该得
到尊重、运用现代化管理手段管理
成绩。
15
、班主任如何才能写好学生的操
行评语：
全面了解，深入分析；抓
住特点，写出个性；循循善诱，语
重心长。
16
、班级总结的基本要求：
实事求
是、突出重点、生动具体。
17
、班级文化对学生的积极推动作
用表现在：
教育作用、凝聚作用、
激励作用、规范作用。
18
、班级文化的建设途径有：
提高
学生的生命意识、确定健康的奋斗
目标、营造积极的舆论氛围、创造
和谐人际关系。
19
、挖掘班级活动资源可从哪些方
面进行：
学校生活、社会生活、家
庭生活。
20
、
班主任心里辅导的主要途径有：
开设以讲授为主的心理辅导课程、
开设心理辅导活动课、结合班级活
动开展心理辅导、在学科教学中渗
透心理辅导、
个别辅导、
小组辅导。
21
、优秀教师应具备的三个条件：
思想素质好、业务水平高、奉献精
神强。
1
、新课程要求教师转变哪些新观
念：
教学行为：重视教师的教转变
为重视学生的学；教学方式：由授
受式变为鼓励学生探究式学习、合
作学习、自主学习；教学角色：由
传递者变为引导者、指导者、促进
者；学生地位：由被灌输的对象变
为主动构建者；师生关系：由权威
尊重变为融洽、民主、和谐。
2
、
基础教育改革的目标是：
以学生
的发展为本位，把学生身心全面发
展和个性、潜能开发为核心，从而
改变我国基础教育课程脱离时代和
社会发展要求，脱离实际，忽视创
新精神和实践能力培养的状况。
3
、
国家义务教育课程标准遵循基本
课程理念是：
面向全体学生；提高
科学素质；倡导探究性学习；课程
与现代信息技术整合。
4
、
教师是一门专门职业。
目前我国
对从事中小学教育工作的教师的基
本要求：
小学教师必须接受大专以
上的教育，中学教育必须接受大学
本科以上教育，在学习期间必须学
习相关的理论、经过严格的教学技
能训练，教育实习合格才能毕业，
从事教师工作。
5
、
如何理解教师专业化制度的基本
含义：
教师专业既包括学科专业性，
也包括教育专业性，既有规定的学
历标准，也有必要的教育知识，教
育能力和职业道德的要求；国家有
教师教育的专门机构，专门教育内
容和措施；国家对教师资格和教师
教育机构的认定制度和管理制度；
教师专业发展是一个持续不断地过
程。
6
、
教师专业具有双重学科性：
教师
既要掌握学科的知识和技能，也要
掌握教育学的知识和技能。
7
、在社会发展，教育改革的今天，
正确的学生观是：
学生是需要受到
尊重的人；要承认学生具有巨大的
潜能；学生是有差异的，每个人都
有自己的特长；学生是知识意义的
主动构建者。
8
、教学过程中的四大要素：教
师、
学生、教学内容、教学媒体。
9
、
教师教学技能的含义：
教学技能
是指教师在课堂教学中，依据教学
理论、运用专业知识和教学经验，
使学生掌握学科知识，基本技能并
受到思想教育等采用的一系列的教
学行为方式。
10
、教师的课堂学习指导技能有：
观察指导技能、倾听指导技能、阅
读指导技能、思维指导技能、讨论
指导技能、练习指导技能。
11
、从教学信息传播的过程出发分
析教学信息交流过程中教师行为方
式的构成要数，可设定：
导入、语
言、板书、教态、演示、讲解、提
问、反馈强化、结束、教学组织等
十项教学技能。
12
、
教师的教学语言应具备的特征：
教育性、
学科性、
科学性、
简明性、
启发性、可接受性。
13
、教师课堂教学的板书设计应遵
循的原则：
语言准确，有科学性；
布局合理，有艺术性；重点突出，
有计划性；书写规范，有示范性；
层次分明，有条理性；形式多样，
有启发性。
14
、讲解这种教学方式在教学实践
中的意义：
通过语言直观培养学生
想象力；揭示事物的联系，本质规
律；通过逻辑性的讲解，引导促进
学生的思考；传递教学情感；在短
时间内使学生获得较多的知识。
15
、常用的课堂导入法有：
开门见
山、以旧拓新、直观演示、实验引
路、借助实咧、审题入手、设疑激
趣、故事引入。
16
、
教师获得反馈信息的常用方法：
课堂观察法、课堂提问法、课堂考
察法、实践操作法。
17
、教师在教学中应注意的教学组
织原则：
教书育人、尊重学生、重
视集体、灵活应变、沉着冷静、合
理民主。
18
、教学设计的四大要素为：
教学
目的、学习者的特征分析、教学策
略、课堂教学的评价方法。...
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