【课程游戏化和游戏课程化的不同？】
我寻思的游戏，我封闭不同的角色身份，今天已知道，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿有需需要帮助的时候，做一些经营的引导，一步干预ur游戏的为准。
【课程游戏化实施方案及总结】
内容来自用户:磐石爱琴海
山左口乡第四课程游戏化实施方案及总结幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。课程游戏化是一项持续的工作，需要长期坚持不懈的努力。根据前一阶段项目实施的情况，结合项目幼儿园教师的基本状况，对照教育厅的项目实施内容和要求，在此提出了五方面项目实施的要求。我园从自身的实际出发，全面领会每一项要求的内涵，在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。
1、观察和正确解读儿童的行为。观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因而幼儿教师必须用科学的方法，观察幼儿实际发生的行为及其情境，借助《指南》，正确理解幼儿的行为，感受其变化和发展，让自己的教育策略更为有效。
（一）目标：
1.树立观察意识，掌握观察方法；
2.科学解读与评价儿童行为和发展，树立正确的儿童观；
3.在观察基础上形成实践反思意识，作为课程调整的主要依据。
（二）要求：
1.用便捷的方式（如便签、手机、录像机）对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性的学习特点与过程；6.对于初学观察的教师，可以就某一观察对象，多人同时观察，各自形成观察报告（含观察纪录、分析与解读、教育
【课程游戏化六个支架解读】
Parkour死亡不完全统计名单 让我们记住这些名字
编辑:GT(华人) Mansiysk(俄罗斯)
这篇文章,是我和我在俄罗斯留学时认识的朋友Mans一起编写的,大部分资料是Mans统计,其中爱尔兰部分是我亲身统计,另外我的朋友mans已经在数月前不幸丧生,转载请保留原作者名表示对他的尊敬,谢谢!,统计截止*期:2007.1.1
首先是男生部分,女生在后面
国籍 姓名 死亡方式
国籍 姓名 死亡方式
俄罗斯 Mansiysk 高空坠落 Mans在莫斯科的一次活动中,从4楼空翻时坠落,头部触地不幸死亡
俄罗斯 Alexei-Kens 高空坠落 他在一次跳越中,从5楼坠下死亡,同时他是全世界跑酷速降记录的保持者
俄罗斯 Егор 他是莫斯科跑酷协会的前任会长 在一次训练中从桥上翻越下去,不幸被桥下急速行驶的汽车撞到
俄罗斯 Борис 在一次活动中,侧空翻摔到脊柱,一个月后,抢救无效死亡
美国 JOE 黑人跑酷运动的发起者之一 在一次活动中丧生
美国 Andrew 芝加哥跑酷协会成员 在爬一座51M高的高塔时坠落丧生
美国 Leon 他在参加跑酷运动前是一位格斗高手 酒后在街头跑酷时被撞
美国 TOM 一个普通的跑酷学员 纽约人 在私下练习跑酷时 发生坠落事件
英国 Buzan 英国跑酷玩家 速降时被碎玻璃割断动脉
英国 aaron 英国跑酷玩家 训练时发生坠落事件
挪威 Heather 死因不祥
爱尔兰 Iben 死因不祥
爱尔兰 Carol 爱尔兰跑酷发起者 是一名跑酷高手 参加跑酷运动前是一名军人,死因同样是坠落事件
爱尔兰 B Daniel 此人是一名登山健将 死因是剧烈运动后饮食
爱尔兰 Teske 爱尔兰跑酷学员 只学了一个月 在一次活动中 死于坠落事件
爱尔兰 Rachel Iben的搭档之 死于坠落
*本 宫则太男 *本跑酷玩家 死于坠落
注意 下面是女性死亡列表
美国 XXXX 目前不知道这个玩家的姓名,据悉是名黑人女性.人死后被亲属封锁消息,是少数美国女性玩家之一
英国 Moodie 英国第一位女性跑酷玩家 死于坠落
让我们记住死去的兄弟
我跑酷 我存在
【幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读】
内容来自用户:宝宝家长12
幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。
首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰
【幼儿园教师听虞永平教授讲座有感】
内容来自用户:杨靖
幼儿园教师听虞永平教授讲座有感2010年教科文组织莫斯科学前教育大会的宗旨。现在的学前教育越来越受国家的重视以及肯定，所以我们一线老师：
第一要确立学前教育质量的意识。只有有质量的教育才能真正促进幼儿的健康成长。那什么叫做有质量的教育呢？虞永平教授提出：“质量是生命线。因此，聚焦儿童，着眼发展，关注整体，注重差异，是推进以儿童为本的学前教育质量提升工程的根本原则。举办和扶持有质量的幼儿园教育是各级的基本职责。”
第二是课程中的基本质量关系，什么是课程中的基本质量关系？虞永平教授提出：“深化课程改革，提升教育质量、促进儿童发展的重要措施。”要让幼儿主动学习，这是最基本的要求，主动学习的幼儿往往有探索精神和发现意识，有坚持性和忍耐力，更能克服困难完成任务，但是主动学习的维护需要材料的支持和教师合理的回应。要让教师学会有效指导，教师指导具有直接和简介两种方式。良好的指导不是改变幼儿主动活动的性质，而是更好的激发幼儿的主动活动和积极探索。避免将指令代替指导。
第三是课程中的游戏，什么是游戏？虞永平教授提出：“游戏是基本活动。”教师要要遵守的是：一、最贴近幼儿心灵和生命的。二、最主要和最重要的。三、最适合幼儿发展和学习特点的。四、最既有生活基础的。要让游戏中有学习。所以游戏中需要教师的正确指导。及时给予幼儿适当的回应，引发持续的游戏是教师的重要责任，这也是家庭游戏和幼儿园游戏的重要
【如何切实，有效的推进幼儿园课程游戏化】
近日，由教育局领导组织带领我们基层教师学习了《课程游戏化》的有关活动，我有幸参加并观摩学习了有关的活动。更有幸聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。
在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。 而作为一名年轻老师，我需要不断的学习和反思。虞永平教授提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
