【怎么看待幼儿园的课程游戏化？】
我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。
高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就没有充分地落实。这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。所以说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。此项目推进的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程。
【如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的】
如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的
对于幼儿来说
,
体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的
,
对事物、
对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过
:
“游戏的乐趣究竟是什
么
?
何以幼儿要愉快的叫嚷
?
这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。
”幼儿
课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征
,
课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。
在这里
,
充盈了幼儿自身的生命
,
他们尽情、
忘我、
不知疲倦
,
他们不为任何其他的目的
,
仅仅是
在游戏中充分地学习和享乐。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗
透在幼儿教育课程中，
以游戏贯穿幼儿教学的目标，
幼儿教学游戏化，
是指把幼儿教育的目
标、
内容、
要求融于各种游戏之中，
教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主
体。
刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，
或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，
对幼儿说“我请来了
图形宝宝与小朋友一起做游戏。
”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中
与该图形相似的物体。
此时幼儿仍然处于被动的、
接受性的学习状态之中，
游戏在教学中所
发挥的仅仅是一种辅助作用。
接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，
这一变化推动
了游戏在教学中的介入，
根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，
并与其他教学环
节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“
6
”的活动中，我在讲解演示之
后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表
示的数量相同的礼物，
以巩固幼儿对
6
以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。
此
时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，
参与性和注意的持久性，
但在此阶段游戏仍然受到
教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在
教学中得到了较充分和恰当的运用，
我们把教育的内容、
要求融于一个成几个游戏之中。
当
游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山
洞，
拾起
5
粒豆豆后迅速跑回来，
这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，
同时也发展了
幼儿动作的协调性，
灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了
幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、
合作等社会性的健康发展。因
此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：
一、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、
有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”
，主要渗透了
认识数字“
7
”以及理解
7
的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，
用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，
使幼儿的创造能力得到充分发挥，
在编制游
戏时，
我还设计了各种形式的游戏，
如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，
小组玩的游戏以及集
体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，
还可以进行小组传球比赛，
这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，
又能适合不同个性、
不同发展水平幼儿的需要。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，
我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，
当幼儿需要帮助时，
作一些间接的指导，
以不干预
幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份
或以游戏角色的语言提出建议，
进行间接指导，
在合作进行的小组游戏中，
我以组织者或评
判者的身份进行与教学要求有关的指导，
并组织幼儿议论、
交流，
寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这
些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目
的，有计划的感知活动，
不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建
构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成
什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，
游戏构成了发展儿童观察
力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天
的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫
叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，
如设计结构游戏时，
要考虑充分渗透观察成份，
设计角色游戏时，
考虑充分挖掘儿童的想像
力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，
同时要将各类游戏作协调安排，
从而促进
幼儿认知全面地发展。
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们
要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，
进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游
戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在
游戏中愉快地学习，健康成长。
【浅谈课程游戏化】
内容来自用户:可爱的野兽们
浅谈幼儿园课程的生活化游戏化人类的一切知识和经验都来源于生活，幼儿园课程也同样来源于生活。现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。国内外幼儿教育发展的新趋势和《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，幼儿的认知特点、学习特点也要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。
一、幼儿园课程生活化
1.对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。 我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并能获得必要的生活经验。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容，教师要善于观察、3 .
【幼儿园课程游戏化的思考】
内容来自用户:芸菲fly
幼儿园课程游戏化的思考摘要：幼儿园应以游戏为基本活动。课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。那么如何才能实现幼儿园的课程游戏化呢？笔者认为：
一、首先教师要理解课程游戏化的实质
课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。也就是说，专门的游戏活动时间要确保。确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
二、在一日生活中要体现课程游戏化陶先生在《生活教育》中通俗易懂地提出
【虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径】
你说的是什么火之石？说不定我知道！
【如何理解幼儿园课程生活化和课程游戏化得特点】
就是要幼儿日常生活着手，在玩中学习！
