【谈谈现代三大理论流派游戏理论的异同??】
一、赫尔巴特主义教学论赫尔巴特主义教学理论是一种历史悠久、影响广泛的流派，常被人称为“传统教育”教学理论，创始人主要是赫尔巴特，发展者主要是他的学生齐勒(Ziller, J., 1817-1882)和赖因(Rein,W.,1847-1929)，其主要内容表现在以下几个方。
【论述近现代游戏理论的特点】
了解历史咱们可以发现，资产阶级确实有发展甚至成功的时机，但由于主客观原因，他们最终没能掌握住。而信仰马克思主义的中国却能在相同的历史舞台上脱颖而出，这就能说明中共所主张的马克思主义最大水平上适应和迎合了当时中国的需求。
很多历史的发生由于其条件，过程的特别性甚至是某些偶合性，往往简单使人对成功的出现怀疑。关于这种怀疑我想用“存在即合理”来解释，历史的偶尔只要得历史的一定切合特别条件的规律，的准许才大概发生。
历史的选择应是一种自觉性选择，它不是几个伟人、几起事情所能左右的，从根本上说他都在遵照着经济原则，寻求最优结果。无论这样的选择最终会将民族带往何方，但在当时它都是最能处理社会急迫问题，满意社会强势需求的方案（咱们要求制度具有灵敏性就是反对将肯定时期内的处理方案在久远的发展过程中固定僵化，所以“与时俱进”的理论尽管质朴简单，确是针对包括改造上层建筑等问题的最为明智的引导思想）。
【国外经典的游戏理论主要有】
第一节 经典游戏理论
从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论被称为经典的游戏理论。
一、剩余精力说
剩余精力理论的代表人物是德国思想家、诗人席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。他们认为，游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。他们认为：“高级动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，他们还有剩余的精力，这种剩余的精力就要找出路消耗、发散出来，否则就会像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动形式——游戏以获得快乐，所以就产生了游戏。” 席勒认为，幼儿没有什么事情可做，所以只有游戏，游戏是剩余精力无目的的支出。斯宾塞提出，生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿在维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，就产生游戏。
剩余精力说似乎反映了一个我们熟知的常识，当我们在工作或学习以后，如果觉得还有时间和精力，我们就会通过积极的娱乐活动去打发时间和精力。
二、松弛说
德国的拉察鲁斯及裴茄克认为，游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力的一种方式。游戏产生于人们的劳动，游戏可以减轻人们劳动和学习上的疲劳。幼儿在紧张的学习后，为娱乐而游戏。
松弛说反映了一个我们的日常经验，休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复，当我们的工作和学习感到疲劳的时候，常常会通过娱乐去放松一下，以使身心得到调整。在幼儿教育中，这个理论可使幼儿的生活处于动静交替、劳逸互补的有序结构中。
三、生活预备说
德国生物学家、心理学家卡尔·格罗斯认为，在幼儿时代就要游戏，而游戏是未来生活中最好的预备。游戏是人和动物都有的天赋本能活动，是生物不变的本性。他认为，每个动物都要有一个准备生活的阶段，都要有一个锻炼自己生存竞争的能力，游戏是准备生存，练习本能最好的形式。他认为小狗咬着玩是为了练习猎捕的能力，小猫玩球是为了练习捕鼠，而女孩玩娃娃是为了将来做母亲和妻子。游戏是为未来生活做准备。
在儿童游戏中首先见到的，是儿童不成熟的动作的反复实践，并在实践中逐渐成熟起来；我们在儿童游戏中还见到的，是儿童对成人生活的模仿，这些模仿中的稚拙行为，确实是一种成人活动的不成熟的形式。虽然每个儿童都有天赋的独立生存的可能性，但是这成熟的生存方式不是一蹴而就的，它必然先以不成熟的方式，在非正式的生存活动中进行实践。也许这就是格罗斯分析的儿童游戏的原因。
【弗洛伊德游戏理论特点是什么？】
貌似没有这个吧
只有婴儿期对待性的 观点
【游戏的元交际理论的代表人物是谁】
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【在游戏的本质学说中,生活准备说的代表人物是谁】
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