【对幼儿表演游戏的认识及评价】
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对幼儿表演游戏的认识与指导摘要：表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。表演游戏对幼儿认知、语言、想象力、社会性等各方面的发展起着不可低估的作用。因此，对于幼儿表演游戏的正确指导显得尤为重要。
关键词：表演游戏幼儿正确指导
一．概念与特点
（一）表演游戏的概念
对于表演游戏的概念，我国幼教界与西方幼教界的理解有一定的差异。我国幼教界关于表演游戏的分类和概念理解受原苏联学前教育学的影响较大。原苏联学前教育学把幼儿园的游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。[1]表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及看插图）所获得的观念为源泉的游戏”。[2]根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：（1）幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；（2）教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。”[3]
而在西方幼教界，有几个词都与原苏联和我们所说的“表演游戏”一词相关或接近，例如(（四）表演游戏成为教师指导下的集体活动教师通过有感情地讲述故事幼儿通过听故事、童话
【小班幼儿表演游戏的特点及指导要点有哪些】
游戏的特点：1.游戏情节简单而零散2.游戏动作重复而简单3.游戏语言交往较少4.游戏时缺乏角色意识。5.游戏时是依材料而进行的游戏
指导要点：（一）
丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。（二）创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的愿望。（三）把握有效时机介入，关注幼儿活动，促进游戏开展。四）根据小班幼儿年龄特点，采取多样评价，促进游戏水平的提高。
【试分析表演游戏的特点及教师的指导？】
被忽视幼儿的心理特点是自信心低，常因害怕挫折或被同伴取笑而不敢有所表现；多为安静，内向，守规矩者。因其没有声音，无特别好或消极表现，也不会，也不敢为自己争取表现的机会，就被同伴甚至老师视而不见，一直几乎忘了他们的存在。对这些幼儿教师不仅不能忽视，而且还要以多种方式帮助他们。
鼓励其勇敢的表达己见或参与同伴的讨论和游戏。给其表现的机会，帮助老师做事（发美工纸），或在午餐时帮助老师分发碗筷。
引导较活泼的同伴带领同们一起进行活动。
主动关心或给予特别注意，发掘其才能，让其展现或耐心等待其表现意愿，引起同伴注意。
以游戏方式鼓励参与活动。
与家长联系以了解幼儿家庭状况与其在家的表现。
【中班幼儿表演游戏的特点及其指导方法有哪些】
幼儿园袭演游戏的性质与特点 (一)幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演 对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想和教师对表演游戏的指导行为.当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于"游戏"而不是"表演",并以促进幼儿的主体性
【对幼儿表演游戏的认识及评价】
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对幼儿表演游戏的认识与指导摘要：表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。表演游戏对幼儿认知、语言、想象力、社会性等各方面的发展起着不可低估的作用。因此，对于幼儿表演游戏的正确指导显得尤为重要。
关键词：表演游戏幼儿正确指导
一．概念与特点
（一）表演游戏的概念
对于表演游戏的概念，我国幼教界与西方幼教界的理解有一定的差异。我国幼教界关于表演游戏的分类和概念理解受原苏联学前教育学的影响较大。原苏联学前教育学把幼儿园的游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。[1]表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及看插图）所获得的观念为源泉的游戏”。[2]根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：（1）幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；（2）教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。”[3]
而在西方幼教界，有几个词都与原苏联和我们所说的“表演游戏”一词相关或接近，例如(（四）表演游戏成为教师指导下的集体活动教师通过有感情地讲述故事幼儿通过听故事、童话
【简述教师和幼儿一起进行表演游戏作用】
美丽的童话与动人的故事总是让儿童充满着无限
想象与幻想，在听过一个个童话与故事后，无论小女孩还是小男孩都会想象着自己就是白雪公主，自己就是那个白马王子，在自身的情感与感受达到高潮时，他们会
自然不自然地自己表演起来，模仿着他们的动作，模仿着他们的表情。这就是儿童游戏中的自身表演—表演游戏。表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童
话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。如幼儿演出的童话剧、歌舞剧、木偶剧和皮影戏等。表演游戏将使幼
儿从自身的表现水平上有一个很高的提升，这个提升过程需要教师的悉心指导，不同的指导策略可以带来表演游戏中不同的师幼关系和幼儿间不同的同伴关系，幼儿
在游戏中的不同种表现展示出表演游戏的不同发展，同时，反过来，表演游戏的一般规律和儿童的年龄特点决定了教师对幼儿表演游戏进行指导的方向与策略。
一、表演内容的选择
（一）教师根据幼儿发展特点和生活经验选择内容
首先，符合幼儿阶段特点的内容，教师在选择幼儿表演内容时要贴近幼儿生活，为幼儿所喜欢与理解，同时又便于幼儿表演。童话、故事题材有很多，并不是所有的内容都适合表演，这就需要教师多多观察幼儿活动，发现幼儿的关注点，根据幼儿实际情况确定表演内容。
其次，作品要有一定的情境，即在一个故事中出现的场面和主角的活动内容，在幼儿阶段，幼儿活动场面不宜太多，尤其是小班幼儿，场面最好一个。如在故事“一个萝卜”的故
……（新文秘网http://www.wm114.cn省略1003字，正式会员可完整阅读）……
幼儿都一次就能把它做好，达到预期目的。但是，在教师的耐心指导与幼儿的多次操作下，幼儿就能逐渐自己总结出
经验，对自己制作的道具进行改进，这样儿童获得的经验就更为深刻。而且由于道具是由幼儿自己参与做成，因此，表演就更加激发了幼儿参与表演的兴趣。除了利
用形象制作道具外，教师还可指导孩子用现成的物品当道具，如扫帚可以当“吉他”，饮料瓶可以充当“话筒”，积木可当房子的“门”等等，如果教师想要儿童表
演更形象、生动，教师可引导幼儿化装，如幼儿在扮演老爷爷时，可留两捋“小胡须”，扮演妈妈角色时，可围一个小围裙，这样装饰可激励幼儿更积极参与游戏，
使游戏顺利进行。
除了道具使用，幼儿在表演时，服装也是不可缺少的一部分。包括各种服装，各种人物的服装，各种小动物的“服装”等，他们的服装有
象征性即可，可以通过不同材质，不同素材配制而成。如幼儿表演在春天的画面时，教师可用绿色塑料袋为幼儿设计，装扮小动物时，褐色或白色塑料袋可以当幼儿
的翅膀，在表演少数民族角色时，教师可设计一些突出民族特征的服装。
当然，尽管教师和幼儿尽可能去准备一些基本道具和服装，但有些情景还是不能形象做出来的。这时，教师要引导幼儿用象征性动作去表现，如“骑马”、“指挥”等动作与幼儿语言相配合，这不但不会影响幼儿的表现，还会大大提高幼儿的主动性和创造性。
在制作服装与道具的同时，教师要引导幼儿同平时学习的美术、绘画、手工制作相结合，游戏与学习相互渗透，在游戏中同时体会学习的乐趣。
三、游戏的组织过程与指导策略
（一）引导幼儿深入理解故事
深
入理解作品内容是幼儿表演好情节的前提，在此之前，幼儿必须很好理解作品内容，掌握作品中角色的形象特征，深入体会角色的内心活动等。很明显各作品中各个
角色的表现都是不一样的，只有对它们把握准，才能形象表演出它们的神态、形象来。如小白兔的声音很细，大灰狼的声音很粗，小白兔碰到大灰狼神态会很害怕，
而大灰狼显得阴险而蛮横。又如在“狐狸与乌鸦”的故事中，狐狸在夸乌鸦声音很细、很甜，心情很是着急，都是幼儿用心体会才能表演出来的。
（二）指导儿童分配角色
根
据作品内容和角色特点，教师指导幼儿自主探索，选择自己适合的角色，幼儿先自主组合，选择和自己组合的表演对象，对于不合理的地方，教师要以建议的口吻和
幼儿商量，采取表扬、激励等方法使幼儿都找着自己适合去表演的角色，在此时，教师不可强迫儿童去扮演他们不愿扮演的角色，以打消幼儿表演的积极性，如商量
不通，教师可建议儿童轮换表演或帮助幼儿寻找其它角色的乐趣，鼓励幼儿去挑战某些角色等。
（三）活动过程组织
由于在每个作品中表演角色的
数量是有限的，教师可以让幼儿分组表演，再轮换，在幼儿表演完作品后教师给予指导，使下组幼儿表演时更完美，教师也可以在幼儿活动时将其活动过程录下，在
幼儿表演完后给幼儿回放，让幼儿观看后，讨论哪一组表演得更好，幼儿可以互相讨论讨论好在哪里，让各组之间相互学习其他组的优点，总结自己组与其他组的区
别，从而发现更优秀的表演方式。
对于篇幅稍长的作品，可让儿童分组连续表演，由于段落小，情节少，幼儿就可很好把握角色，理解作品内容，还可吸引
孩子表演，提高幼儿兴趣，也正因为短小，教师要满足幼儿表演愿望，不要让儿童感觉自己还没够。在这样的表演时，教师就可让幼儿互换角色，让幼儿都体会一
下，比一比谁演的好，找到自己最适合的角色，提高自己的表现水平。
（四）教师示范表演
教师在幼儿活动中要示范表演，这样可提高幼儿表演的
积极性，幼儿可从教师身上受到启发，学到各种表演技巧，尤其对于小班幼儿，他们不会做表演游戏，教师就更需做示范表演教会幼儿表演，再让幼儿跟着教师表演
中记住表演的内容，理解表演的内容，通过多次练习，幼儿自己用生动的语言和动作表现出作品的内容来，对于中、大班儿童，教师可让幼儿自主表演，后教师给予
指导做示范表演，再让幼儿相互总结进行表演。在幼儿熟悉内容后，教师还可让他们示范给小班幼儿看，起到带领作用。
（五）表演过程中表演技能的训练
首先，口头语言的表达技能在表演游戏中，教师应指导幼儿说普通话，准确、流利、清晰，在此基础上，幼儿能准确表述角色的语言，深动表现动物、人物特点，如：尖细、粗大、高的、低的各种声音表达自己的情感，幼儿通过自己对作品的理解，通过自己的语言表现出作品中角色的情感。
其次，演唱表演技能在表演游戏中，声音要符合角色特点，音量适度，不宜太高，节奏旋律较准确，吐字清晰，在作品中，每一个角色都有它独有的特点，每一角色的音色都是不同的，在此过程中，教师要加以指导，让幼儿通过自己的努力与感悟，把作品表演的更深动、更形象。
再次，形体表演技能在表演游戏中需要幼儿的动作、神态、表情要比平时更夸张，各角色都有其自己象征的特点，幼儿需准确把握而形象生动表演，如小兔上场会“蹦跳”上来，小鸟出场时，双手展翅，狐狸要偷偷摸摸等。
幼儿在日常生活与学习中，教师就要培养幼儿的这些技能，如：点头、拍手、弯腰、拍肩、拍腿等动作，使幼儿在表演中容易掌握，运用自如。
四、启发幼儿表演的创造性
在表演游戏中离不开创造，只有发挥幼儿创造力才能使表演层次有一个大的提高。
首先，教师要了解幼儿的兴趣和幼儿的经验，幼儿表演与现实生活相联系，儿童表现才会更富创意，如：小班 ……（未完，全文共5348字，当前仅显示2817字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：幼儿表演游戏中教师的指导策略》）
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