【如何在一日活动中做到课程游戏化】
幼儿园一日活动包括晨间活动、教学活动、早操、早点、盥洗活动、午餐、午睡、午点、户外活动、离园等环节。简而言之，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个不同时间段所进行的各种活动的总和，《纲要》中指出：幼儿各种行规习惯的养成必须在幼儿一日生活各个环节中去培养。关于小班“游戏化的一日生活”中幼儿个性的培养，我从以下环节总结了几点经验： 一 、晨间活动环节 小班幼儿由于其特殊的年龄及心理特征，在晨间入园的这段时间多数存在哭闹、情绪极不稳定的现象。因此,教师要把握晨间这个有限的活动时间,开展形式多样的活动并以游戏的形式展现出来，以调节小班幼儿的心理，促进幼儿个性发展。 在我班，为迎接小班新生的到来，设置了温馨的娃娃家、玩具商店、照片墙等区角，老师每天在教室门口以 “××老师妈妈”的角色身份迎接幼儿的到来，然后带领“自己的好宝宝”进教室区角活动，转移幼儿分离焦虑的情绪，开心地投入到好玩的区角游戏中。待幼儿逐渐适应幼儿园集体生活后，教师为幼儿准备各种小动物头饰，引导幼儿在角色扮演游戏中进行晨间体育活动，如：“小兔跳彩圈”、“猪八戒运西瓜”等，在游戏中初步锻炼小班幼儿的跳、投掷等基本能力，培养幼儿勇敢、探究的精神，也愉悦幼儿身心。 充分利用晨间谈话的时间，以音乐游戏、听说游戏为载体，如适时地弹奏《我上幼儿园》、《打电话》等简单歌曲，吸引幼儿注意力，锻炼小班幼儿敢说、敢唱的基本能力，培养幼儿活泼开朗的性格。 二、教学活动环节 《规程》第二十三条指出“幼儿园的教育活动是有目的,有计划引导幼儿主动活动,多种形式的教育过程犷(引自)要完成这个过程,我们必须注意在学习的活动过程中幼儿表现出来的个性差异。”小班幼儿特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显。所以，我在教学活动中常以拟人化的活动形式让幼儿理解和参与活动，满足孩子爱模仿的心理需求。 我班幼儿中性格特别活跃、能说会道的幼儿，也有胆小、不敢表现自我的幼儿，更有随着气氛的改变来行动的幼儿，我经常在教学中融入好玩的游戏，创设生动形象的情景，借助有趣好看的教具来吸引幼儿注意力，多采用正面激励的方式，给予反应灵敏的孩子高调的表扬，或物质奖励，引导其他幼儿进行模仿，投入到教学活动中。 以语言活动游戏《我长大了》为例，在感受完自己以前用过的衣服、袜子等都穿不下，看到几位幼儿完整表演儿歌并获得老师表扬后，其他幼儿也觉得这非常有趣，迫不及待地举手要表演，并很自豪地想伙伴炫耀自己长大的事迹，在模仿学习中很好地发展了幼儿的交往能力与语言表达能力。
【如何落实课程指南 践行课程游戏化】
据说作者没写完 而且有点和正文矛盾
[主要讲的]是：沈曦遥其实在凌雪薇嫁进皇宫之前就喜欢她了，一次微服出巡是远远见到凌雪薇 就喜欢她了 然后向别人一打听 才知道她是丞相之女 就很矛盾 沈曦遥 每次都是偷偷看她 凌雪薇都不知道沈曦遥的存在 直到有一次晚上凌在一个后山吹笛，沈就躲在暗处看着她，被凌发现了 后来两个人就这样一个在明一个在暗的聊起来啦 再后来沈的玉佩掉了（是情侣玉佩哦）被凌捡到了 凌喜欢上了这个没见面的月下聊天的男子……
[结局]:羲赫和雪微出宫生活后，羲赫先死了，只剩下雪微一个人，然后遥就又把雪微接到宫里来生活，藏到蓬岛瑶台上两年之久。这也解释了为什么番外里写遥把雪微的衣服簪子赐给其他嫔妃，因为雪微有一段时间是不在遥身边的～～
【如何开展游戏化教学】
一、选择恰当的游戏形式： 作为一名幼儿教师，在计划教学过程中，应当考虑几条重要原则： 1、
长期计划包括制定目的与任务：目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动相关。西菲尔兹和巴伯指出：“你可
以根据所教儿童的本性、周围社区的价值观以及你自己的价值观来确定目的。”如在一次画春天时，有个幼儿园的教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，
幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了
生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。 2、目的与任务应涉及发展适宜的、个体适宜的、文化适宜的、创造适宜的教育实践，并且应考虑到你所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。 3、
根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式，语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力，因为“说”的较多，可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游
戏、智力游戏；音乐活动可选择角色游戏、音乐游戏；体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合；数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等
【在实际工作中如何真正做到课程游戏化?】
我也不知道在实际工作中是怎么真正做到课程游戏化的。
【应当如何理解和实践幼儿园以游戏为基本活动？（原创）】
在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。在以前的工作中我们对幼儿园游戏存在着几个误区： 误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。只要不出问题，教师就可以不管。 误区二：游戏就是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。游戏中只是能满足幼儿好玩的天性。 误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论别的。 随着素质教育大力推进，教育目的在价值取向上发生着从知识为中心到以人为中心的根本性变化。自主性游戏日益被重视和接纳，重视幼儿的基本权利，强调自主控制，使幼儿成为游戏的主人。幼儿园以游戏为基本活动对教师的要求较以前大大地提高了，它不仅是要求教师要给幼儿提供游戏的机会，还要求教师具备发现、分析、指导等方面的意识和能力。 众所周知，一个人的生活过程就是这个人经验积累的过程，而对幼儿园的孩子们来说更是如此，幼儿的游戏就是他们的生活，幼儿往往是在游戏的过程中获得有益经验。因此《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调幼儿园要以游戏为基本活动。幼儿园游戏开展的成功与否，直接影响到幼儿身心的健康发展。 目前，大部分幼儿园已经开始注重游戏的开展，但在游戏开展的过程中，仍然存在许多问题，例如开展游戏是为游戏而游戏，在游戏环境的创设上追求高档精美，教师包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程，学习的过程。要从根本上扭转幼儿园这些倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观念。只有首先把游戏看作是学习，也就是说让幼儿在快乐、自主的游戏中进行学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。在幼儿园游戏开展的过程中，教师既要指导幼儿在游戏中的学习活动，又要反对和避免把游戏作为灌输知识技能的手段，应当重视游戏活动本身所特有的主体性发展潜能。 游戏是幼儿的自由活动，作为教师，要正确认识游戏、课程与教学之间的关系。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动，因此孩子游戏的过程也是他们学习的过程。例如：在“快乐的餐厅”这一游戏中，通过自制食品、与客人打招呼、向客人推荐特色食品、招待客人等一系列活动，孩子们的社会性发展，语言表达能力，数理逻辑能力，交往合作能力都得到了很好的培养。因此，幼儿游戏与学习活动不应该割裂开来，应该看成是一体的。由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿"玩"，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。游戏不仅是幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，而且，游戏也具有生成课程的重要功能，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师可以抓住时机，引导幼儿结构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。因此，我们应该用整体的系统的观点看待幼儿园游戏、课程、教学之间的关系。 目前幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿按自己的需要、兴趣充分表现自我的游戏；一类是教师根据教学需要组织的教学游戏。前一类游戏由于是幼儿自发的，因此能最大程度地满足幼儿发展的需要，更能充分发挥游戏的教育功能。广大幼教工作者对此已达成了共识，因此都非常重视对幼儿创造性游戏的组织与指导。但在现实实践中，如何真正做到幼儿园以游戏为基本活动呢？ 为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动，就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的开展。幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。因此，幼儿园必须给予 幼儿以充分开展这类游戏的机会。 有组织的游戏是丰富幼儿生活的主要途径，因为游戏是幼儿对生活经验的再现，反映了幼儿的生活经验，游戏也丰富了幼儿的生活，幼儿的生活世界是创造的、可经验的、游戏的世界，他们的生活中除了基本的生存需要之外，还需要更多丰富多彩的活动来充实。所以在幼儿园提倡教师为幼儿提供特定环境的区域游戏。 随着教育改革的推进，以现代教育科学理论为指导的教育新观念向传统观念提出了挑战。通过丁海东教授对幼儿园游戏进行剖析，给我们带来了新的认识：游戏究其本质在于幼儿的自主性，在于激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的活动，游戏对幼儿来说，是一种自主、自发的活动，是以游戏活动本身为目的的愉快活动，因此，应充分体现游戏是幼儿的天性，是出于自己兴趣与需要、自主自发的、轻松愉快的活动；同时，幼儿的游戏总是在一种特定的情景中，在一定的经验基础上，通过一定的方式表现的活动，所以，要重视引导幼儿对生活的体验，创设并提供幼儿表现和创造的适宜环境，允许幼儿在游戏中的不真实和幼稚行为，把儿童当儿童看，站在儿童的立场看儿童的游戏；此外，游戏不仅仅是每一位幼儿自主实现自我价值的活动，而且是所有儿童和教师共同进行的群体交往活动，可见，游戏过程也是促进“共同体”每个成员个性发展，努力形成有情谊的、有凝聚力的“共同体”的过程。例如，参观山东省农科院幼儿园时，看到孩子们游戏的投入劲头，让你感觉到你好像真的进入了超市、理发店、医院、还有艺术展览管。再加上教师的积极配合，孩子们在游戏的过程中显得特别开心，自由 。不难看出在这个幼儿园里，游戏真正成了孩子们的游戏，孩子们在和老师共同游戏的过程中获得知识经验，在这里，孩子也真正成了游戏的孩子，看到他们张张洋溢者快乐的笑脸，就能感觉到这时候的孩子，是真正快乐的孩子，这时候的老师，是真正幸福的老师。 在幼儿自主游戏过程中，幼儿行使成利、享有成人自由的满足感，带给幼儿极大的快乐是其他活动无法比拟的；在幼儿自主游戏过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性、创造性得以充分发挥。这也正是游戏最根本的价值所在。因此，游戏的进行首先要保证幼儿享有游戏的自由、享有自主的权利。“用孩子的眼睛去看、用孩子的心去体会”--促成幼儿愉快游戏、分享他们游戏的喜悦，成为今天我们看待游戏的新视角。 总之，让孩子真正成为游戏的孩子，幼儿园的游戏真正成为孩子们的游戏 ，保证幼儿安全、健康，快乐的成长，应该成为每所幼儿园地办园宗旨、努力方向。 一、科学合理地安排一日活动 在生活活动中，以多种形式的游戏充实在幼儿园的一日活动中，如在组织幼儿洗手、入厕、进餐等环节时教师可用一个手指游戏，以一个简便易行的游戏来贯穿整个生活活动，这样使幼儿保持良好的情绪体验。在教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互补为补充形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从时间、空间、活动的内容、活动的形式等几方面将幼儿的经验整合在一起。教师在直接指导集体活动时，要保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。在自由游戏时间里，要给幼儿自由活动的机会和许可，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现幼儿游戏中教育价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师生互动。 二、让幼儿成为游戏的主人 三、创设环境，支持幼儿的游戏 正如蒙台梭利所主张的那样：幼儿在适宜的环境从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使幼儿达到“正常化”。因此，为幼儿创设良好的游戏环境，有利与促进幼儿的发展。过去教师费尽心思地贴贴画画，力图创设最适宜本班幼儿的环境，往往他们不领情，如果让幼儿自己动手，当他们看到自己的作品时，他们会自豪地说：“我们是这里的主人”，从而激发起更加强烈地动手创造环境、自主游戏的愿望。如：用自己画的图画、纸工装饰各活动区墙面。只有丰富多彩的环境才能刺激幼儿去发现问题、解决问题，激发他们从游戏中学习和寻求获得各种有用的知识经验。但如果只给幼儿提供一个游戏的场所，而其中物品却单调乏味，幼儿在游戏中并不能从中获得更多的经验；或是提供了开展游戏的地方，却没有相应的玩具材料，幼儿即使有兴趣也无法将游戏玩下去；或是虽然提供了玩具和材料，但这些玩具和材料可能大大地超出了幼儿的实际经验水平，要么因为太简单激不起幼儿的兴趣，要么可能要求太高太难而使幼儿不能产生兴趣。可见，幼儿游戏的环境应有可变性和可操作性。 四、在游戏活动中指导幼儿的游戏 首先，对于不同年龄内特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师就在附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的一角色或教师自己扮演一角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。 其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、幼儿在游戏中活动范围的大小等不同因素，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而发生问题；在表演中也许就是对文学作品的理解、道具使用方面的问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导； 再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。
【如何理解与践行"以游戏为基本活动"的教育原则】
游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。游戏在儿童世界中的存在非常普遍，对儿童的魅力更为独特。
《幼儿园工作规程》已明确了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出 “游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”。因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。游戏是儿童发展状况的写照。认知的发展是儿童发展的一个重要维度。根据儿童认知的不同发展阶段，对游戏的类型进行分类包括：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。感觉运动游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感;象征性游戏带有“假装”和“好像”的特点;结构性游戏是利用结构材料进行建构游戏;规则游戏则是儿童认知发展水平最高的一种形式;游戏对儿童社会性发展也起到非常重要的作用，通过游戏可以提高儿童的人际交往的技能以及言语能力，使儿童的独立性得到提高。游戏也有利于儿童的身体发展，通过玩游戏可以促进儿童身体的生长发育，发展儿童的基本动作和基本技能，使儿童亲近大自然，同时给儿童带来愉快和满足。让儿童在游戏中成长在游戏中得到全面发展。
幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，家长、老师为了让孩子赢在起跑线上，所以无奈而执着地进行小学化的幼儿教育。曾有一位教育专家做了以下形象的描述：单纯地识字、学算术不可能让孩子得到全面发展。人生不是百米冲刺，比拼的不是一时成功而是长久的耐力。《 幼儿园工作规程》提出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于个项活动中。因此,我们应把游戏作为主要的活动形式,渗透在幼儿的一日生活中。这就要求我们必须彻底改变幼儿教育小学化的倾向。游戏就是避免幼儿园教育小学化的得策略，也是保证儿童合法权益的体现。游戏是孩子最基本的活动方式。希望通过自己不断的反思、不断的调整，能把这个教学理念更好的落实到我的教学行为中去。幼儿园游戏作为一种既具有教育性，又具有自娱性的活动，除了有情趣外，也会有探索，也会有发现，也会有创造，这只能说是游戏中潜在的学习因素，是游戏产生的教育效果，而不是教学活动本身。对于幼儿园的教学我们要做到教学和游戏相结合，只有这样才能发挥教学和游戏的作用。
幼儿园中的教育因素似乎无处不在，首先在游戏目的的确定上。应该体现一定的教育目标，与教育目标相一致。在游戏内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，至少在体、智、美某一方能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主。应该多从正面评价游戏，肯定幼儿的进步，增强其自信心。可见，从游戏目标的确立到内容的选择，再到组织过程及最后的评价，这一系列的全过程中无一不应渗透着教育性原则。在游戏中也要注重幼儿的主体性原则，把幼儿当做游戏的主人。首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，选择适当的游戏内容。贯穿主体性原则应保证游戏的趣味性，可以说趣味性是幼儿积极参与到游戏之中的一个强大的动力。贯穿主体性原则，应充分尊重幼儿的积极主动性。幼儿园以游戏为基本活动，就是要让幼儿在主动的游戏活动中主动的学习，积累主动的学习经验，培养主动性。要贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，应保证幼儿游戏的活动性，创造性也是主体性的表现，贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，还要注意游戏的发展性，贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，只有安排丰富多彩的游戏内容，才能使幼儿获得全面、自由、和谐的发展。
幼儿园游戏的实施有两种组织形式：自选游戏的组织形式和教学游戏的组织形式。自选游戏的组织形式强调把游戏作为学前教育的内容来实施，是把游戏作为学前儿童基本活动的体现。这种组织形式在类型上主要是创造性游戏，儿童在自选游戏中更倾向于充分发挥自主性、创造性。教学游戏的组织是把游戏作为教学手段运用的，是给特定的教学或主题活动而进行。在这类游戏的组织中，教师的控制程度较大。学前游戏教育实施的这两种形式，在教育实践中，紧密相关，既不可相互代替，又不可各自独立，相互结合共同发生作用。
总之，教师在游戏中要随时抓住教育的契机，给予有针对性的指导，使计划教育和随机教育巧妙地结合，促进游戏的深化和质量的提高，更好地促进幼儿的全面发展。
