幼儿园角色游戏中教师的指导是否有效
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角色游戏中教师的指导语包括哪些
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浅谈角色游戏中教师的介入指导
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浅谈角色游戏中教师的介入指导浦东新区七色花幼儿园姜利勤
角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏，是幼儿按照自己的意愿展开的一种自主活动，在开展角色游戏的过程中，及时介入对角色游戏进行指导是至关重要的，但是作为教师，如何在不影响幼儿游戏开展的情况下，对幼儿进行适时的恰如其分的有效指导和帮助，使幼儿的游戏水平得到提高，是我们在日常实践中思考的难题，本文就“角色游戏中教师的介入指导”，以案例的形式，进行分析和说明。
一、介入指导要根据幼儿的游戏需要
教师介入指导幼儿角色游戏的目的是支持幼儿实现游戏的愿望，因此，教师的介入指导必须以幼儿的需要为前提，尊重幼儿的游戏意愿，应不中断幼儿的正常游戏，给幼儿更大的自由表现的机会。
【案例一】
在点心店的游戏中，炎炎是厨师，辉辉是服务员，梁梁是顾客。顾客点了一份馄饨和一个荷包蛋，服务员告诉了厨师，一会儿，馄饨端出来了，可是荷包蛋却迟迟没上来，顾客生气了，向老师告状：“老师，我要了荷包蛋，可是他们不给我！”于是厨师和服务员连忙跑到老师这儿来解释说：“我们这里没有荷包蛋的，所以没有给他。”老师说：“那顾客要吃荷包蛋，你们能不能想想什么办法呢？”接着，老师拿来黄色和白色的彩泥，对厨师说：“用彩泥能不能为客人做个荷包蛋呢？”以上两个案例，都体现了“当幼儿主动求助老师时，教师必须介入指导”，那么，同样的求助案例，老师的介入指导是否满足了幼儿游戏...
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小班幼儿角色游戏中主动寻求教师帮助的时候教师怎么做
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教师在角色游戏中的指导策略
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教师在角色游戏中的指导策略福州玉佩侨育小金星幼儿园陈建敏
角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。幼儿的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。当然，这离不开教师的有效指导和支持。那么，教师在角色游戏中应提供怎样的支持和指导呢？
一、创设开放性的游戏环境-----环境保证游戏。
幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。如何创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，具体可从以下几方面入手：
1、调动幼儿在材料准备过程中的主动性。游戏中孩子们是主人----既是游戏的主人，也是材料准备的主人。因此，在游戏环境的创设上，我们既重“物”更重“人”，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿参与到游戏环境、材料的准备上来。
2、提供丰富且具动态性的玩具材料。教师提供的游戏材料应是幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特点的、能促进幼儿游戏发展的。逼真的成品玩具固然有其优点，并且出现时会引起幼儿的兴趣，但这会使幼儿创造性行为减少，有时甚至会使幼儿成为玩具的奴隶。我们在实践中发现，为幼儿创设的游戏环境越多彩，幼儿发展的空间就越大；而富有启发性、并随着幼儿的发展不断更新变化的环境，能有效保持其对幼...
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如何有效解决角色游戏中存在的问题
角色游戏是孩子最喜欢、最快乐、最自能由表现的活动，也是获得情感发展、社会性交往最多的活动。随着生活阅历的增长，幼儿积累了更多的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象思维，游戏表现出更丰富的内容。但是幼儿年龄尚小，社会经验欠缺，在角色游戏过程中往往会出现一些错误的做法。角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间存在着一定的距离，导致游戏不能顺利进行，这就需要我们教师给予适宜的指导。那么，如何使角色游戏活动的开展更为有效，使幼儿从游戏活动中获得更好的发展，成为我们思考的重点。通过长时间的观察、研究，个人觉得对每次的角色游戏开展有效的讲评显得极为重要。
角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分，对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是，在游戏的讲评过程中，我们往往会出现一些比较常见的问题，而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下：
讲评草草了事，只局限于形式。
游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析，但是由于观察目标不够明确，或缺乏一定的观察方法，教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此，在讲评环节中，教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评，纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。
2.讲评内容孤立，缺乏问题的延续性，不能做到有目的、有计划。
在观察幼儿游戏的过程中，习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的，评价也就变得毫无计划，只能就事论事，缺乏长远的考虑。在下次的游戏中，又习惯性地着眼于新问题的讲评，而忽略了讲评过的问题的重复发生，使得讲评没有目的，没有计划，缺乏延续性，幼儿游戏发展得不到提升。
3.讲评不能提供引导性策略，幼儿解决问题能力得不到发展。
幼儿依赖性较强，游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法：直接处理解决；鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取，直接解决，幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿，对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导，导致幼儿缺乏在“跳一跳，够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中，教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案，使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策，幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。
针对以上问题，我不断地改变讲评的方式，丰富讲评活动的内容，使讲评活动有效进行。具体做法如下：
方法一：由点及面，深入挖掘。
案例：今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱，银行的队伍排了很长。昊昊急着去，直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了，一边挤昊昊一边说：“老师说取钱要排队，你插队了。”昊昊没有理睬，准备取钱。嘉宝火了，准备推昊昊。我及时制止了危险的发生，让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。
评价：游戏结束以后，我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则，却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题，抓住这个良好的教育契机，组织幼儿讨论：当发现有人违反游戏规则时，该如何处理？提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。
接下来的游戏中，违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒，避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情，相互的提醒，并有一定的安全意识，知道防范于未然。
分析：在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时，让幼儿意识到不恰当的解决方法，会导致更大的问题发生。同时，让犯错的一方明白，看似小小的错误，会引起重大的事故，安全隐患无处不在，应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒，不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程，不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导，以保证幼儿游戏的延续性，将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出，并组织幼儿讨论，使安全意识深入到每个幼儿的心中。
方法二：粗中求精，深入研究。
案例：娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方，客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人，家里凌乱不堪。
评价：游戏结束之后，请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题？可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说：娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论：怎样才能避免这种情况？幼儿自发的集体讨论，得出各自认为有效的方法，如：控制客人的数量，客人来做客先插卡，插卡袋满了就不能再接待客人；同时接受礼物时要有选择性，家里不需要的东西可以委婉的拒收。
通过讲评后，大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法，限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人，爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市，去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后，他给宝宝过了生日，请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。
分析：到了中班，角色游戏都能比较有序地正常开展起来，但是每个区域的活动内容都比较粗糙，没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象，要引导幼儿想出好的解决办法，减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求，幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时，整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富，不但扩大了幼儿交流的范围，也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。
方法三：投其所好，深入发展。
案例：平时就爱滚在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走，豪豪跟在后面爬。一边爬，一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止这种行为，就表示否认幼儿游戏中的创意，不利于幼儿想象力、创造性的发展。
评价：在游戏结束时，针对这个现象，引导幼儿讨论：这样做有什么不好？如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做？最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物，就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是，小猫、小狗被孩子从家中带了过来。
接下来，宠物商店、宠物、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来，到里给宠物看病的人也多了，宠物美容院的生意可好了，游戏变得更丰富有趣。
分析：游戏开展的过程中，有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活，但是孩子们由于缺乏生活经验，他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广，一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的发展，想象出更多的更成熟的点子，使游戏的内容得到进一步的发展。
总而言之，要组织好角色游戏的讲评环节，必须在仔细观察幼儿游戏的基础上，了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候，教师要依据中班幼儿年龄特点，切合其游戏能力实际，讲评点要根据其价值进行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略，在尊重幼儿的基础上，不断提升幼儿的游戏经验和能力，使孩子们的游戏越玩越丰富，越玩越有创意，促进角色游戏更加深入的发展。
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