幼儿园科学活动自制玩教具评价体系
一、生动有趣的可操作性玩教具能激发孩子的好奇心及其探究的欲望。
孩子长着一双善于观察发现的眼睛，他们细微敏感的内心洞察着周围的世界，因为好奇，所以他们就要去不断的探究。一件生动有趣的玩教具可能就是孩子打开通向科学之门的钥匙，会在孩子幼小的内心播下探究的种子。如我制作的科学玩教具——三叠龟牌多功能组合机，它的设计来源于我的家乡文化，我的家乡在国家4a级风景旅游区——弋阳圭峰。它有着36峰8大景，其中三叠龟是它最具代表性的一大景观。而弋阳年糕和曹溪豆腐又是我们本地的一大特色产品，特别是弋阳年糕远销世界各大洲，深受中外友人的好评。为了使孩子们更加深刻地认识、熟悉该产品，我制作了三叠龟牌多功能组合机这样一个科学教玩具，让幼儿在操作的过程中来认识科学的神奇，感知运动和力的关系，利用手动的方式，摇动把手使整个机器转动起来，达到打年糕和磨豆子的目的；通过往三叠龟里注水并流向水车，落下的水的力量使水车飞快的转动起来，从而带动轴上的叶片，叶片敲击在打年糕的棒捶上，达到打年糕的目的，轴的另一端有一个小齿轮，利用它带动磨盘上的大齿轮，达到磨豆子的目的，孩子们感知了水有力量；利用电吹风使风车转动，从而带动整个机器运动，孩子们感知了风有力量；在操作中还适当引导幼儿探索是否可通过用水的力量和风的力量来发电使机器转动达到目的。孩子们从最开始对生动有趣的《三叠龟牌多功能组合机》的好奇，再通过观察《三叠龟牌多功能组合机》的工作发出的惊叹，孩子们感知了水有力量和风有力量及运动和力的关系，此玩教具不但启蒙了孩子们科学的心智，在孩子心中萌发了求知探索的嫩芽，还让幼儿了解了家乡弋阳年糕和曹溪豆腐的制作过程，从而更加热爱自己的家乡。
玩教具的主要特点是具有可操作性，可操作的玩教具能使幼儿真正的玩在其中，从而乐于主动地动手、动脑，进行探究、学习以及知识的再创造。在一次谈话活动中，老师说：“几个小朋友在花园里玩耍球，不小心把球掉进了洞里，‥‥‥。”还没等老师把话说完，一位孩子马上问道；“ 老师，怎么样才能把掉入洞里的球取出来？”老师并没有马上回答孩子，而是给孩子们留下而未解的问题。玩是孩子们的天性，如何让孩子们在玩的过程中动手动脑、合作学习，直观的、形象的自主去发现水有浮力这一科学现象呢？于是我们便制作了此件玩教具——神密的花园。球从轨道上滚入洞内，一幼儿从水井中用水杯（有两个不同大小的水杯，可供两次操作使用）舀水注入洞内，另一幼儿记录舀水的次数，浮力把球托起，球浮上来了，从记录的结果中幼儿发现了水杯的大小和杯数的关系；幼儿还可以用自动引流（打开地面阀门，水会利用水位高低形成自动引流）的方式将水注入洞内，水的浮力把球托起，球浮上来了。幼儿用水桶（为了省力和便于幼儿操作，水桶底部有个阀门，水桶下落时水的浮力将阀门顶开，井水便涌入桶内，水的压力把阀门关上，一桶水就吊上来了）从水井中吊水将水注入浇灌口流入储水器内或用自动引流（打开地面阀门，水会利用水位高低形成自动引流）的方式将水注入储水器内，水的浮力把花托起，花“开”了。此玩教具具有直观、形象、趣味、科学等特性，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件，幼儿在操作活动中发现问题，积极探索，从而获得一些感性经验和粗浅的科学知识，对培养幼儿的探索精神，启迪幼儿思维的广阔性，增进幼儿学习科学的能力都具有十分重要的作用。
二、在数学区投放可操作性玩教具，引导幼儿自主操作，让幼儿成为学习的主人。
幼儿以具体形象思维为主，难以理解和掌握抽象的数学概念，这就需要在数学活动中投放玩教具。玩教具是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，提供玩教具不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力整个教育过程所需的重要手段。如我园教师自制的玩教具“数字娃娃”,把枯燥的数学概念蕴含在玩教具中，孩子们很乐意接受，而且也非常乐意尝试。此玩教具可蕴含不同层次不同类别的目标,在认知目标方面：小班可用于能正确区分认“ 1 ”和“许多”、 学习手口一致地点数 5 以内的实物并能说出总数、按数 (5 以内 ) 取物等目标的落实。中班可用于认识 10 以内数字，理解数的含义，会用数字表示物体的数量、正确点数 10 以内物体等目标的落实。大班则可以用于学习 10 以内数的组成与分解和单双数的学习。在操作技能目标方面：可落实在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放和操作玩教具、学会基本数学操作活动技能、能听清楚操作活动的规则，按规则进行活动并检查活动的过程和结果、学习有条理地摆放、整理玩教具等目标。在情感与态度目标方面：有助于在数学活动中大胆回答问题，在日常生活中喜欢选择数学活动，学习与同伴友好地进行数学游戏，采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴关系等目标的落实。随着目标的逐步提高，对幼儿提出了不同的要求，这样就有利于幼儿在自己原有的水平上获得发展，这也正是目标开放性的具体表现。玩教具的设计充分考虑到了幼儿的年龄特点、学习特点，尊重了幼儿身心发展的规律，把教育目标物化到这套幼儿玩教具上，通过师生互动、生生互动，为幼儿创设情景，引导动手操作，手、眼、口、脑并用，玩教合一，在满足幼儿好奇心的同时，培养幼儿的综合能力。...
305
