《幼儿园工作规程》的内容有哪些?
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怎样表述幼儿园自制教具原材料获取困难
一、自制玩教具的意义
面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商业化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园自制玩教具？因地制宜、就地取材是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的意义。
（一）保障幼儿游戏的权利
玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以致于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。
（二）促进幼儿的学习与发展
玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅是供儿童玩笑的，快乐的，它含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商品玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。
（三）传承社会文化
玩具不仅仅是“玩物”，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。
（四）促进家园合作
幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿学习过程、家园合作的重要途径，它有助于家长更新教育观念，体验和认识自己的教育责任和能力。
（五）促进教师的专业化成长
玩具既然是幼儿的课本，幼儿教师就应该像钻研文字教材那样研究玩教具，充分发挥玩教具的发展价值与教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，是幼儿教师重要的专业技能。幼儿园开展玩教具的制作可以促进教师的专业化成长。
（六）可持续发展教育的重要途径
\"可持续发展\"是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次全面阐述了\"可持续发展\"的概念，即\"既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力\"。（6）教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国《21世纪议程》（1992）提出\"儿童和青年参与可持续发展\"。（7）在2002年约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续发展教育，保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续发展教育也开始受到幼儿教育工作者的关注。2007年5月，在瑞典哥德堡大学举办了\"幼儿可持续发展教育\"的研讨会，讨论了幼儿可持续发展教育的目标、内容、途径和方法等实践问题。
二、幼儿园自制玩教具的制作标准
1．可玩性
可玩性是玩教具主要的本质特征。“想玩”，指能引起儿童好奇和玩的动机，如可爱有趣夸张的造型、美丽的色彩以及有吸引力的玩具名称等。自制玩具《液体变色器》与《颜色变变变》说的是同一产品，前者是实验器材、化学学科的取名，当然就无法取得可玩性效果，而后者取名马上引起儿童的好奇，这颜色怎么会变变变?变是玩的方式，所以可玩性玩具的名称，常从玩法出发，而不是从教育出发。
“好玩”，是指操作过程有趣，玩时充分动手动脑，操作有一定挑战性，有成功感。“持久地玩”，指百玩不厌。陈鹤琴先生曾对好玩具举例说，“六面拼图”在儿童不会时充满好奇，动手动脑去摆拼，完成了有成功喜悦，而当他们学会之后，玩具就失去吸引力——“没劲，不玩了”，他认为这种不具有持久吸引力的玩具不是好玩具。
2．创新性
玩教具自制的动因主要有三个：经费与勤俭办园因素，儿童游戏与教学需要，检查、评比等专业活动需要。由于第一个和第三个动因占着很大比例，所以教师常以自己为主体、以材料为主体、以集体或个人利益为主体开展自制活动，较少或不从儿童需要出发，其结果是自制时必然会更多地出现主观性、模仿性而缺少创造性。要知道自制玩具产生于儿童游戏需要，儿童的游戏是创造性的、千变万化的，所以自制的优势在于它要不断地解决游戏中提出的新问题，创新是自制玩具的重要特征。
创新可以包括玩具的所有过程，如题材创新、设计构思创新、选材与制作方法创新、玩法创新等。例如“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动中的《龙门阵迷宫》”，在主体上用中国民族特有的龙门阵，在制作上发挥文件夹作用，使装、拆、保存快捷方便，一般迷宫大都用贴纸、纽扣、钉子组合，既不牢又不安全，他们的文件夹运用就是一种创新。
3．安全性
保护儿童的权益是装备的首要原则。玩教具是儿童的伙伴，儿童天天与玩教具接触，因此玩教具将直接影响到儿童的生存与发展权益，国家为此制定了玩具安全法规。自制玩具是玩具的重要部分，必须遵守此法规，以安全卫生为第一。
安全之所以一票否决，还因为这个法规是强制性执行法规，玩具的使用者是一群认知能力较弱的儿童，他们是一个靠监护人保护的特殊的弱势消费群体，对周围事物或产品安全认知有限，自我保护意识不足，所以再好玩再有教育意义的玩具，只要有安全问题就应拒之门外。
三、关于幼儿园自制玩教具情况的分析
（一）关于自制玩教具的制作情况
目前的幼儿园玩教具制作大部分玩教具都是由教师制作，或教师、家长和幼儿共同制作，幼儿独创比例低。
分析：在今年的幼教改革中，教师努力贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，以往那些只能看不能玩得的观赏性教具少了，可供幼儿操作的玩教具多了，这是可喜的现象。但同时我们应该看到，教师把游戏材料交给幼儿，让幼儿自己独创玩教具的比例还是很低的。自制玩教具中比较多的还是教师为幼儿制定制作的方案，让幼儿一步一步照着做，幼儿没有独立思考的过程，因此孩子的作品带着比较多的老师灌输的东西，抑制孩子的发展。
建议：减少教师为幼儿制作玩教具的比重，教师应当多为幼儿提供适宜的游戏材料，多让幼儿自由地操作材料。
（二）关于自制玩教具的功能
幼儿园教师认为自制玩教具的作用是实现多种教育功能。
分析：在《幼儿园工作规程》中明确规定，“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性”。一些教师把其中的“游戏材料的多功能和可变性”片面地理解为要强调玩教具的多种教育功能。游戏材料的多功能和多功能玩教具的含义是不同的。前者是指幼儿可以在游戏中探究游戏材料的质地、区别各种材料、形成对各种材料的感知觉，也可利用游戏材料的可变性自己制作简单的玩具；而后者多是由教师制作而成。目前，一些多功能玩教具承载的教育功能过多，幼儿必须按照教师的意愿区解决教师设计的难题虽然看起来幼儿在“活动着”，可是幼儿没有游戏的自由，幼儿游戏的兴趣度不高。
建议：教师在设计自制玩教具时，要多观察幼儿，时刻关注幼儿的兴趣，要遵循幼儿身心发展的特点和水平来设计，让幼儿自主游戏，这样才能促进幼儿的发展，实现教育的目标。
（三）关于自制玩教具的目的性和实效性
幼儿园中有大量的自制玩教具，主要是为了满足幼儿园教育活动的需要，有做了不用的现象。
分析：教师制作玩教具有的是为了弥补幼儿园经费、玩教具品种数量上的不足，有的是为了装饰幼儿园的环境，有的是为了使玩教具得以推广而设计商品玩教具，还有的是为了应付检查和评估工作或为了评奖而制作。教师制作的玩教具雷同多，仿制的多，创新的少。由于自制玩教具易损坏，不易整理和保存，虽然幼儿园有大量的自制玩教具，但教师自制的玩教具有做了不用的现象。
建议：教师应当成为幼儿游戏材料的提供者、幼儿游戏的观察者和指导者。幼儿园管理者在评价教师制作的自制玩教具时，要对幼儿园的实际工作中进行动态的评价，在评价中突出创新的比重，注重幼儿使用玩教具的结果，不应以制作玩教具的数量的多少来评价教师的工作。
（四）关于自制玩教具的安全卫生
教师对自制玩教具安全卫生问题十分的重视，但许多教师都不了解《托儿所、幼儿园卫生保健管理实施细则》、《国家玩具安全技术规范》、《毛绒、布制玩具安全与质量》等等国家条例，很多教师自制玩教具材质都以纸张居多，不易消毒，稳固性、耐用性都较差。
分析：尽管目前幼儿园中园长和教师都知道要为幼儿提供一个无毒、无害、安全卫生的环境，但什么是有毒、有害的材料，如何在自制玩教具活动中保证幼儿的安全？他们从来都没受过正规的培训。而园长和教师不具有安全卫生的知识，就不能完全排除周围的不安全因素。有些幼儿园让家长也参加到收集材料的行列，教师则更难控制自制玩教具的安全性能。我们应该看到，《国家玩具安全技术规范》等标准和规范是工业化生产的标准，因此自制玩教具也应当遵循工业化生产的标准。
建议：应当加强对自制玩教具安全卫生的培训和宣传，让每一位教师都了解这方面的知识。要建立经常检查自制玩教具的制度，把自制玩教具的安全卫生工作纳入规范管理的轨道。
四、幼儿园自制玩教具：常见材料小制作
自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的\"废垃圾\"变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。
（一）自然类材料
生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：在艺术领域，单调的在纸上作画已不能满足幼儿的兴趣，所以需要幼儿和教师一同设计和制作，适合个性需求的玩教具。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。
（二）纸制品、印刷类材料
教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。
（三）布、线类材料
作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。
（四）塑料类材料
生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。
五、幼儿园自制玩教具的评价标准
教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的标准，这是经专家和幼儿园的教师多次研讨形成的。
（一）教育性
玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担做“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。
在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的“教育性”可能会有不同的认识和理解。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的“教育性”，应当从是否“符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。
1、幼儿能做的就不要代替他们做
幼儿园自制玩教具的“教育性”，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情，教师不要代替他们去做。《幼儿园工作规程（试行)》（1989）指出，“游戏材料应强调多功能的可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中个于适当指导，保持愉快的情绪促进幼儿能力和个性的全面发展。”
教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具的活动情况看，教师再制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具（教师作品）展览上，我们看到一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿制作这件玩具比教师做给他们玩更有意义。
2、考虑自制玩教具的适宜“用途”。
幼儿园自制玩教具的“教育性”还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的“用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。...
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学前游戏理论与指导简答题答案教师为幼儿提供游戏材料时应注意哪些方面
在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。 教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。
研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题: 逐步增加材料数量 关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。
许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。
游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。 在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。
同时，教师提供材料时不能只投不取(未拿走破旧的材料)，导致材料变化不明显。 适当调整材料比例 首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多;如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上;如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象;当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。 如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。
其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些;半成品相对较少;而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不一样的。
多种方式创造性地使用材料
游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。 鼓励幼儿一物多玩与替代:教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。
鼓励幼儿自制玩具:
教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生一起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到一种满足。
使用游戏百宝箱:
引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。
因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。
同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料;以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。
更多教育孩子的建议可以去西周少儿教育研究院的网站看看，西周教育不仅对孩子进行全方面的教导，更辅以家长教养方式的指导。...
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教师为幼儿提供游戏材料时应注意哪些问题
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