学前游戏理论与指导任务1相关内容

《学前游戏理论与指导》形考1-(2016)

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《学前游戏理论与指导》
形考1-（2016）
一、单项选择
7、目前主要的游戏分类方法有两种，其中以某种关于儿童游戏发展的理论假设为依据的方法是（）（难度系数：1.00）
A、以自然观察为指导的分类方法
B、以游戏发展过程为依据的分类方法
C、以理论假设为指导的分类方法D、以游戏指导方法为指导的分类方法
参考答案：C
3、幼儿接触到一件新的游戏玩具后，可能会自发地、兴致勃勃地进行多方面的尝试，观察玩具在不同情况下的变化特点，感知不同的玩法，这说明儿童在游戏中哪一方面的能力得到了发展？（）（难度系数：1.00）
A、想象力
B、思维能力
C、运动能力D、感知能力
参考答案：D
5、儿童要在社会交往活动中不断学会生存、学会去适应自己所面临的社会生活，首先是在（）中开始得以实践的，也是他们进行进行社会交往的起点。（难度系数：1.00）
A、游戏
B、家庭生活
C、学校生活D、教学
参考答案：A
6、幼儿是最稚嫩最无危机意识的个体，因此在规划幼儿园室外游戏环境时，应对任何会造成意外伤害的因素全部予以考虑。这遵循的是规划室外游戏环境的（）原则。（难度系数：1.00）
A、挑战性
B、安全卫生
C、整体性D、遵循自然
参考答案：B
10、由于游戏是儿童的自发活动，游戏的内容是否适合儿童？游戏的材料是否安全？等问题都有着不可预知性，而且儿童缺乏认知能力，因此需要教师的及时介入。这是教师介入儿童游戏...

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学前游戏理论与指导，网上作业，所有多选题答案

第 1 大题：多选题 1 . ( 应得 4 分，实得 4 分 ) 幼儿园户外游戏游戏环境的特点 有 A . 自然性 B .挑战性 C .安全性 D .趣味性 正确答案 A .B .D .2 . ( 应得 4 分，实得 0 分 ) 角色游戏前准备的指导工作包括 A . 依据幼 儿年龄特征进行相应指导 B .鼓励幼儿按自己的意愿自主确定游戏主题 C .教会幼儿分配和扮演游戏角色 D .观察幼儿在游戏中的表现，适时介入指导 正确答案 A .B .C .D .3 . ( 应得 4 分， 实得 4 分 ) 目前国内幼儿园室内游戏环境存在的主要问 题有 A . 空间密度过大，拥挤现象突出 B .游戏区域界限模糊，设置缺乏合理性 C .游戏环境单一，缺乏刺激性 D .游戏环境规划缺乏目的性与计划性 正确答案 A .B .C .D .4 . ( 应得 4 分， 实得 4 分 ) 美国心理学家比勒根据儿童在游戏中的身心 体验形式的不同，把游戏分为 A . 机能性游戏 B .想象性游戏 C .制作性游戏 D .接受性游戏 正确答案 A .B .C .D .5 . ( 应得 4 分，实得 4 分 ) 户外游戏环境区域的构成包括 A . 器械设 备区 B .集体活动区 C .自然区 D .小型单功能区和休闲区 正确答案 A .B .C .D .6 . ( 应得 4 分，实得 4 分 ) 以培养学生的创造性为显著目标的游戏有 A . 角色游戏 B .结构游戏 C .表演游戏 D .智力游戏 正确答案 A .B .C .7 . ( 应得 4 分，实得 4 分 ) 按促进幼儿发展的作用可以把智力游戏分为 A. 训练感知的游戏 B. 练习记忆的游戏 C.
发挥想象力的游戏 D .锻炼思维的游戏 正确答案 A .B .C .D .8 . ( 应得 4 分，实得 0 分 ) 小班幼儿需要选用逼真、贴近生活的材料， 如 A . 家具 B .布娃娃 C .可爱的动物 D .积木 正确答案 A .B .C .9 . ( 应得 4 分，实得 4 分 ) 从认知发展的角度分类，可以把游戏分为 A . 感觉运动游戏 B .象征性游戏 C .结构游戏 D .规则游戏 正确答案 A .B .C .D .10 . ( 应得 4 分，实得 0 分 ) 以下关于游戏与幼儿能力发展的关系说法 中正确的是 A . 游戏是幼儿智力发展的动力 B .游戏可以通过多种途径促进儿童观察力、记忆力、想象力和思维能力的发展。 C .游戏促进儿童运用策略解决问题的能力 D .游戏有助于培养儿童的探索与创造力 正确答案 A .B .C .D . 第 2 大题： ( 得 32 分 ) 是非题 1 . ( 应得 2 分，实得 2 分 ) 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是安全性。 是否正确答案 是 2 . ( 应得 2 分，实得 0 分 ) 游戏是一种非常重要的学习方式。是否正确答案 是 3 . ( 应得 2 分，实得 2 分 ) 2-7 岁学前儿童最典型的游戏形式是象征性游戏。是 否正确答案 是 4 . 2-7 岁学前儿童最典型的游戏形式是规则游戏。是否正确答案 否 5 .感觉运动游戏的主要特征就是模仿和想象。是否正确答案 否 6 .空间密度越高，说明人均占有的...

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学前游戏理论与指导形考作业二答案

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 学前儿童最典型、最有特色的游戏是  角色游戏  规则游戏  建构游戏  表演游戏表演游戏区别于其它游戏的根本特征是  表演性  创造性  自主性  游戏性“游戏更多的是享乐，使多余生命力摆脱了外部需要的自由表现，愉快是从游戏中得来的。”这是谁的观点  席勒 游戏区域的空间布置应体现相容性是指  游戏区域的划分要清楚，这样便于幼儿选择活动和教师观察  游戏区域的分布要考虑各个区域的活动特性，尽量合理化，使各活动之间相互协调和互不干扰结构游戏的物质基础是  结构材料 一般而言，30人的班级设置的适合游戏区域数为  2-3个  3-4个  4-6个 教师主动或应邀请参加某主题游戏，通过担任某一角色和幼儿进行交往，帮助幼儿顺利完成游戏，这是教师介入幼儿游戏的哪一种方法？  平行介入  垂直介入  合作介入皮亚杰认为7~12岁幼儿游戏形式主要为  
练习性游戏
  象征性游戏  规则游戏 皮亚杰认为发生于认知发展的前运算时期的游戏形式是  练习性游戏  象征性游戏父母放任自流式育儿态度下的儿童在游戏中表现出的特点是  敏感型  专制型  冷漠型 幼儿园常见的表演游戏有以下几种  幼儿表演  桌面表演  木偶表演  影子戏创设游戏环境时应注意哪些问题？...

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学前游戏理论与指导简答题答案教师为幼儿提供游戏材料时应注意哪些方面

在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。 教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。
研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题: 逐步增加材料数量 关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。
许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。
游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。 在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。
同时，教师提供材料时不能只投不取(未拿走破旧的材料)，导致材料变化不明显。 适当调整材料比例 首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多;如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上;如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象;当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。 如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。
其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些;半成品相对较少;而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不一样的。
多种方式创造性地使用材料
游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。 鼓励幼儿一物多玩与替代:教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。
鼓励幼儿自制玩具:
教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生一起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到一种满足。
使用游戏百宝箱:
引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。
因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。
同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料;以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。
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沙盒类游戏什么意思

沙盒类游戏又名"开放式场景游戏",也有人误称为“沙盘游戏”。一般游戏有比较大的开放式场景, 可以在游戏世界中自由行动, 游戏方式大都为非线性。其实也就是说的高度自由化游戏，玩家可以随时选择主线支线任务，也可以选择干脆闲逛看风景，什么都不干。...

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沙盒游戏是什么

沙盒游戏（Sandbox Game），游戏类型的一种，属于模拟游戏的分支。有时也被称为模拟沙盘游戏（Sandtable Simulation Game），游戏的核心是“自由与开放”，游戏通常没有很明显的目标，玩家可以扮演一位角色（主人公），随意跑动或是做一些在游戏主题范围内的任何事情。
沙盒类游戏又名"开放式场景游戏",也有人误称为“沙盘游戏”。一般游戏有比较大的开放式场景, 可以在游戏世界中自由行动, 游戏方式大都为非线性。其实也就是通常的高度自由化游戏，玩家可以随时选择主线支线任务，也可以选择干脆闲逛看风景，什么都不干。例如minecraft，你可以建造、挖矿、合成、杀怪，还有GTA系列，你可以选择做任务，主线支线都可以，也可以闲逛、看风景或引起骚动，也可以开车去玩！
比较有影响力的沙盒游戏有以下：
1.侠盗猎车手/Grand Theft Auto系列 (ROCKSTAR美国)
2.我的世界/minecraft(mojang瑞典）
3.刺客信条/assasin's creed系列 (UBI法国)
4.RED DEAD/荒野 系列 (ROCKSTAR美国)
5.辐射/fallout系列 (BESDA)
6.上古卷轴系列/the elder scrolls (BESDA)
7.孤岛惊魂/Far Cry(UBI法国)
8.太阁立志传5/（光荣日本）
9.GMOD/Garry's Mod/（VALVE美国）...

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