创新思维训练游戏图文(激发创新思维小游戏)

创新思维训练游戏的作者简介

爱德华·德博诺（Edward De Bono），英籍人，理学、医学、心理学博士，剑桥大学思维基金会主席。他被誉为“创新思维之父”、“历史上对人类思考方式起到重要影响作用的少数人物之一”。他建构了世界上最庞大、最具影响力的思维训练系统，其著作被翻译成38种语言，风靡全球。
德博诺先生开创性地提出了能够激发创造力的“水平思考”（又称“横向思维”，被收入牛津和朗文词典）。这种思考方式的重要性丝毫不亚于我们惯常的逻辑思考方式，它使得创造力成为任何智力健全的人都可以通过学习而掌握的技能。
从“水平思考”理论出发，德博诺开发了一系列针对不同群体的思维训练课程，这些课程在商业、教育、公共机构等领域引起了强烈反响。半数以上的世界500强企业，联合国教科文组织、奥组委等众多机构，以及全球50多个国家和地区的数十万所学校都曾经或正在使用他开发的思维方法。

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创新思维训练本课程涉及了哪些内容

在尚未涉及到校本课程开发这个概念之前，我一直这么认为：我们学校尚未形成一门正式的校本课程。但是，自从阅读了吴刚平撰写的《校本课程开发》一书，我对“校本课程开发”有了更深刻的了解和认识。
校本课程开发的具体活动方式，包括课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程创编六大类。因为我们平时所说的“校本课程开发”，指的是“校本课程”的“开发”，即把“校本课程”看作与“国家课程”“地方课程”相对应的课程板块，把校本课程开发设定在有限的活动范围之内。它和“校本”的“课程开发”是有很大程度上的不同的。所以对“课程的选择”这一方面并不涉及。
一、课程改编
课程改编是指针对原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。在一个日益多样化和个性化的社会中，教师可能面临越来越多的课程改编任务。
经常有老师为了教学的方便或出于经验的考虑，通过增加、删减、改变顺序与重点等方式对国家课程等加以修改，从而更好地适应班级和学生的具体情况，更好地促进学生的健康成长。比如：有的内容太难，放在这个单元学习，学生接受起来有点难度，所以老师把这一内容移到后面去教。还比如：某一课课文中出现了多个关联词，但是教学目标却并没涉及到关联词教学。老师凭借经验，感到这方面的教学比较重要，那么在教学中会比较注重关联词的理解和运用。这一些都属于是课程的改编。我认为进行课程改编需要充分考虑多方面的因素，但这些因素大致可以归纳目标、内容选择、内容组织、学习经验、学习资料等五大类。
二、课程整合
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的一个主要理由是必须减少因知识剧增对课程数量的影响，防止学生过重的课业负担。
如美国学校的社会学科就是作为一门课程来开设的，它把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学，有时还有历史等串联在一起。但是在我校，目前为止，只有在解决某一个问题时，需要用到其他学科的知识，而没有专门的课程的整合。
三、课程补充
课程补充是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、画图、模型、图标、游戏和电脑光盘。这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。在学校这一级，教师既可以在市面上挑选补充材料，也可以与同事一道合作开发，或者独立进行开发。
比如上一次毛老师执教《詹天佑》这篇课文，花了较短的时间学完课文，指导学生明白：《詹天佑》这篇课文就是“通过人物的语言、动作、心理活动来表现人物的精神品质”。接着老师又发给学生一张补充练习，上面印有另外一篇描写人物的文章，然后用刚才学到的方法，来学习这篇短文。这样的目的，就是为了指导学生运用学到的方法来学习，是“学以致用”的充分表现。而这个“通过人物的语言、动作、心理活动来表现人物的精神、品质”正是学生必须掌握的一种技能，不但要理解，写作时也经常要用到类似的方法。这因为这项技能的重要性，光靠一篇课文的训练是远远不够的，所以才有了这样的课程补充。
四、课程拓展
课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观的掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。
六年级学生在学习《一本男孩子必读的书》之后，为了了解鲁滨逊其人其事，领略他在25年的荒岛生活中所提新出来的那种坚持不懈和创新精神，班级了开展了世界经典名著《鲁滨逊漂流记》的漂流书阅读活动。这样的课程拓展，一是因为学生对此书特别关注，有着浓厚的阅读兴趣，二是还和学校的特色之一——书香校园的构建有着非常大的关系。图书漂流活动，是我校的特色项目，是非常有创造性的阅读活动。所以这样的课程拓展，在政策上也是学校所允许的一种延伸性学习。
五、课程创编
课程创编是指全新的课程单元的开发。如突出学校特点的“特色课程”、“乡土教材”以及时事专题。此外，学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，也属于课程创编活动。
如我校的《朱棣文陪伴我成长》《成功与超越》这2本校本教材的学习。这2本书的内容，都是和“朱棣文”有关的，是为了彰显我校的特色——“朱棣文精神”的，是安排进“品德与生活”“品德与社会”这一具体的科目中进行的。
还比如我校即将开始的学习，校本教材《仰望星空》。这一校本教材的学习，是为了配合我校天文台的使用，从而彰显我校的科技特色的，被安排在“综合实践”这一具体科目中进行。
这2套校本教材的开发，是在学校这一层面上进行的，具有非常显著的学校特色。
综上所述，我校不是没有校本课程，而是我们认识上出现了偏差。我们的老师在日常的教学过程中的一些所作所为，都在开发校本课程，只是缺少了规范性、系统性，显得有点随意和零乱。...

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发展创造性思维的游戏

1）激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机；二是创造思维能力；三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。” （2）培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。（3）培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说，知识结构只是一种“间架”，其中存在着很多“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它“似有灵犀一点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的。要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创造性思维的发展。...

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如何对孩子的创新思维进行训练

1、求同求异进行创新训练
求同即模仿、跟我学，通过这种模式让宝宝掌握基本操作。求异即创新、创造，在教学中，一般分三步走：第一步是看示范，主要是学习软件的操作。
宝宝跟着家长学操作，老师一步一步做，宝宝一步一步学;第二步是做相同的，主要是强化操作技能技巧，要求宝宝做与家长相同的操作(求同，类似于其它学科的默写);第三步是做不同的，主要是学习创作，培养创造性思维。
要求宝宝做与家长不同的作品(求异)。这个过程还要求宝宝说作品，说创意，在创作与实践中进行创新思维训练。
2、运用漫画进行创新训练
主要通过欣赏、思考、议论、评价、联想想象发散迁移的过程，用欣赏完整的漫画、给漫画拟标题等方式进行创新思维。在这种情景刺激下，宝宝积极主动参与到教学中来，主动进行思考、交流、感受、感悟，在观察、思考、交流中进行创新思维训练。
例如使用漫画，在创新思维时常用的一组漫画：“地上本无路，走的人多了便成了路”，大多数学生都有此知识，但“乱走的人多了，便没有了路”，却是我们很少考虑的。
孩子们从这组漫画中看到、想到了许多，特别是对添加了一个“乱”字，出现了完全相反的结论，很有创意。
3、利用电视广告进行创新思维训练
家长可以要求宝宝用批判性的眼光去欣赏分析广告作品，并和家庭成员一起讨论“如果我做这个广告，我会如何考虑”。
调查发现，孩子们普遍对纳爱斯的洗洁精广告“我家的盘子会唱歌(幼儿园版)”很感兴趣，也纷纷对这个广告评头评脚，用孩子的眼光对广告进行评论，在批评中进行创新思维训练。
4、利用优秀作品进行创新思维训练
在创新思维的培养和电脑作品的制作中，学生往往有心理障碍，缺泛自信心，怀疑自己的能力，认为创作、创新高不可攀。可以用优秀的学生作品展示给孩子观察、思考、体验，以此增强学生的自信心。...

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创新思维训练游戏的作者简介

爱德华·德博诺（Edward De Bono），英籍人，理学、医学、心理学博士，剑桥大学思维基金会主席。他被誉为“创新思维之父”、“历史上对人类思考方式起到重要影响作用的少数人物之一”。他建构了世界上最庞大、最具影响力的思维训练系统，其著作被翻译成38种语言，风靡全球。
德博诺先生开创性地提出了能够激发创造力的“水平思考”（又称“横向思维”，被收入牛津和朗文词典）。这种思考方式的重要性丝毫不亚于我们惯常的逻辑思考方式，它使得创造力成为任何智力健全的人都可以通过学习而掌握的技能。
从“水平思考”理论出发，德博诺开发了一系列针对不同群体的思维训练课程，这些课程在商业、教育、公共机构等领域引起了强烈反响。半数以上的世界500强企业，联合国教科文组织、奥组委等众多机构，以及全球50多个国家和地区的数十万所学校都曾经或正在使用他开发的思维方法。

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