皮亚杰提出的认知发展阶段理论包括哪几个阶段？
阶段特征如下：
(一)感知运动阶段(0—2岁) ，特征：儿童认知发展主要是感觉和动作的分化。
(二)前运算阶段(2—7岁) ，特征：儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
(三)具体运算阶段(7—11岁) ，特征：儿童认知结构中已经具有了抽象概念，这个阶段的标志是守恒观念的形成。
(四)形式运算阶段(11—15岁)，特征：儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。
皮亚杰的游戏理论的主要观点
皮亚杰着力从认知发展的角度考察儿童游戏心理的发展过程。皮亚杰认为游戏的发展水平与儿童认知发展相适应。在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。
1.练习游戏(0~2岁)
练习游戏是游戏发展的第一阶段和最初形式，相对于认知发展的感知运动阶段。幼儿的游戏以动作为主，实质上是感知动作的自我训练，既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。其作用是使已获得的技能巩固化，并将已经掌握的动作重新组织。练习性游戏随儿童年龄增长而逐渐减少。
2.象征游戏(2~7岁)
这阶段的幼儿认知处于前运算阶段，语言已经获得并有很大发展，形象思维占主导地位。思维中的形象是对外界事物的表征，表明幼儿已经获得符号功能，能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望，于是，幼儿具有了象征性游戏的能力。最常见的象征性游戏如幼儿跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。
幼儿初期，儿童在游我中的象征性活动主要釆用与实物相似的替代物，选择实物在外形、功用上十分相似的替代品，并且游戏缺乏目的性，主题和内容极不稳定，随外界剌激或情境变化而经常变化;进入幼儿中期后，幼儿开始逐渐脱离专用替代物，进而按照自己的理解和需要来选择合适的替代物。在游戏屮，幼儿不仅能够以物代物，而且能够以物代人、以人代人。于是，幼儿游戏的象征性、目的性和预测性也随之增强。
3.规则游戏(7〜11、12岁)
这阶段的儿童认知处于具体运算阶段，随着儿童语言及抽象思维能力的发展，儿童可以按照一定的规则进行游戏，主要是由组织的集体游戏。规则游戏是游戏发展的高级阶段，规则游戏在幼儿中期开始出现，但这个年龄的幼儿常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记以至破坏规则的现象。到幼儿末期儿童开始能较好地理解并坚持游戏的规则，同时还能用规则约束所有参加游戏的成员。...
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运用皮亚杰认知发展的游戏理论和维果茨基的游戏理论分析“郎骑竹马来,绕床弄青梅
唐代大诗人李白有一首五言古诗《长干行》描写一位女子，思夫心切，愿从住地长干跋涉数百里远路，到长风沙迎接丈夫。诗的开头回忆他们从小在一起亲昵的嬉戏：“郎骑竹马来，绕床弄青梅，同居长干里，两小无嫌猜。”竹马，把竹竿当马骑。青梅，青色的梅子。后来，用“青梅竹马”和“两小无猜”来表明天真、纯洁的感情长远深厚，也可以把“青梅竹马、两小无猜”放在一起使用，意思不变
皮亚杰认知发展的游戏理论和维果茨基的游戏理论，即无规则同化论和社会性质论，意思是天生的本性，无目的性，只为满足个人兴趣爱好，是基于对儿童心理发展水平的认识，跟这句诗的联系，，个人以为，就是说喜欢跟谁待一起，一种种习惯性的、日久生情的爱情...
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经典的游戏理论有哪些
认知发展学派游戏理论的贡献
从认知发展角度考察儿童游戏
强调活动的重要性
强调儿童游戏是一种积极、主动的结构
强调游戏的情感发展价值
冲击了传统的游戏与学习相对立的观点...
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试对比分析现代三大派别游戏理论的共同点与差异
1、弗洛伊德的精神分析理论，游戏的动机是唯乐原则，游戏的时期是短暂的
2、认知发展学派的游戏理论
3、社会文化历史学派的游戏理论
4、游戏的唤醒理论...
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