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角色扮演什么意思

自心理学家莫雷诺（J. D. Moreno）创设心理剧后，角色扮演也就成为团体辅导、谘商，以及教学上的重要技术。角色扮演的主要目的，即在提供个人学习角色扮演的机会，使个人能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，得以尝试和体验另一种生活的方式和行为模式，增加角色学习，扩展生活知觉，促进行为的弹性和适应性。本篇文章将分别探讨角色扮演的意义、功能及实施。
壹、角色扮演的原理
一、 源起
角色扮演（role playing）和社会剧（sociodrma）一样，接源自心理剧（psychodrama）。心理剧是1920年左右，由J. D. Moreno所创立，经过了许多的修正和变更，目前在辅导领域是一种治疗方法，常被视为有效的团体辅导技术。
Moreno认为角色扮演就是设身处地，扮演一个在真实生活中，不属于自己的角色行为。它可透过不断的演练，而学得更多的角色模式，以便自己在应对生活环境时，更具有弹性。
二、角色扮演与心理剧、社会剧
角色扮演与心理剧、社会剧，皆为Moreno于1908-1925年在Vienna所首创，这三个名词常被混淆。
心理剧使用的技巧，简言之即为角色扮演。它是奠基于Moreno的哲学观---人是具有创造性、自发性的。社会剧系由心理剧脱胎而来，亦是一种角色扮演的型态。它与心理剧因处理的问题和对象不同，而有深度和目的上的差异。心理剧较常用于诊疗方面，用以探究个人较特殊、深层的内心问题；社会剧则以团体为中心，探究团体成员所共同面对的问题，较偏于教育色彩，而具有教育上的意义。
贰、角色扮演的功能【引自谢明昆（民83），道德教学法】
依据学者的研究，角色扮演具有下列功能：
一、改善儿童自我观念
二、增进儿童道德判断之发展
三、促进班级气氛与人际关系之发展
四、增进儿童解决问题的能力
五、提高学业成就
参、角色扮演的实施
一、取材设计
对于角色扮演的设计取材，教师应根据学生的事实需要，来选定主题，
并设计妥当的问题情境。同时，角色扮演的设计可视应用价值范围的不同，而选用不同的故事材料，以增加应用的价值。
ex：国语科「公鸡生蛋」、生活教育中的「上厕所」
二、 实施程序
Yoblonsky、Milroy、Shaftel、和Shaftel分别提出不同的角色扮演实施程序，以下即分别介绍之。
Yoblonsky（1981）认为角色扮演运用在教室中实施，进行的程序如下：
1. 从暖身活动中，让学生找出探讨的问题。
2. 根据所拟探讨的问题，设计情境，并安排扮演的人选。
3. 在安全和可信赖的保证下，让学生充分表达情感，进行实际行动的演出。
4. 针对角色扮演的演出内容，师生共同分析、探讨冲突的型态和问题的根由。
5. 经讨论和经验的分享后，师生共议如何改善不良的行为表现，并提出再演出的演练模式。
Milroy将角色扮演的实施，分为简述问题、互动、讨论三个重要阶段。
Shaftel和Shaftel（1967，1982）则将角色扮演的进行，分成八个步骤：
1. 藉暖身活动，引出欲探讨的问题。
2. 界定问题后，分派角色扮演人选。
3. 演出前的各项准备和情境布置。
4. 安排观众如何进行观察和参与演出。
5. 角色扮演的实际演出。
6. 针对演出内容进行讨论和评价。
7. 借着再扮演，让儿童对问题有更深入的认识。
8. 根据讨论和演出的结果，作总结。
三、角色扮演类型与技巧
（一）即兴式角色扮演
即兴式角色扮演，指导方式有下列数种：
1. 投射式扮演法：藉由表演的方式，不知不觉将私生活投射出来
2.间歇刺激扮演法：基本情境不变，只有刺激改变
3. 魔术商店
4. 解决困难扮演法
以上四种角色扮演方法，尚必须应用下列技巧配合，以发挥其功能：
1.角色交换
2.角色替代
3. 镜子技巧
4. 独白
5. 无声技巧
（二）预演式角色扮演
教育上预演式角色扮演的要件是：
1. 冲突事件
2. 角色（事件中的人物）
3. 时间（事件发生的时间）
4. 空间（地点、情境）
（三）布偶剧
四、实施要领
1. 每次演出的时间不要太长。
2. 灵活运用中止技术，和进行再扮演。
3. 最好由学生自愿参加演出。
4. 可由学生推荐有经验者参加演出，但不可强迫。
5. 再扮演可用原班人马，亦可更换新人演出。
6. 不管是演出人或观众，应避免使学生感受到压力或伤害。
7. 若出现人身攻击，教师或辅导员应敏锐察觉并妥善处理。
8. 应积极倾听，尊重学生的意见，不要给予太多的干涉。
9. 引导学生抓住问题的关键，以进行演出和讨论。
10. 鼓励学生自由的发挥创意，但不要因而造成班级混乱的现象。...

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